LA ENSEÑANZA Y FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. UNA PERSPECTIVA REGIONAL HACIA 2030. UNESCO

LA ENSEÑANZA Y FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL 

EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE 

UNA PERSPECTIVA REGIONAL HACIA 2030

CRÉDITOS 
Este informe ha sido elaborado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, OREALC/UNESCO Santiago, bajo la coordinación de Elspeth McOmish con el apoyo de Borhene Chakroun y Cecilia Barbieri. 

Este informe ha sido preparado por Paola Sevilla y Guillermo Dutra. 

AGRADECIMIENTOS: 

El equipo del informe agradece las contribuciones y apoyo prestados por el grupo de expertos en Enseñanza y Formación Técnica Profesional de América Latina y el Caribe de la UNESCO. 

Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de las autoras y no reflejan necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organización.

ANTECEDENTES

La comunidad internacional ha establecido una ambiciosa Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible que cuenta con el consenso de todos los países de América Latina y el Caribe en sus objetivos, metas e indicadores. Esta agenda se compromete con un enfoque integrado de desarrollo, apostando a la erradicación de la pobreza en todas sus formas y dimensiones, al crecimiento económico inclusivo y sostenible, a la lucha contra la desigualdad, la preservación del planeta y al trabajo decente para todas las mujeres y los hombres. 

La UNESCO en su calidad de organismo de las Naciones Unidas especializado en educación, y consecuente con esta Agenda, específicamente con su Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”, promueve la agenda de Educación 2030 que es integral, desafiante y recoge las aspiraciones del programa Educación Para Todos de no dejar a nadie rezagado. 

Esta nueva hoja de ruta, aprobada en Incheon en mayo de 2015, otorga un papel preponderante a la Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP) para el cumplimiento de sus aspiraciones. En particular, las metas en relación a esta educación se dirigen a propiciar el acceso igualitario a una EFTP de calidad a mujeres y hombres, personas vulnerables, incluidas personas con discapacidad y pueblos originarios; así como también a aumentar el número de jóvenes y adultos con competencias técnicas y profesionales, con miras al empleo, el trabajo decente y el espíritu empresarial, promoviendo el crecimiento económico sostenible e inclusivo y apoyando la transición a las economías ecológicas y la sostenibilidad ambiental. Al ser la agenda de Educación 2030 parte integral de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidades, estas metas son en aspiraciones a nivel mundial de todos sus países miembros, desafiando a los sistemas nacionales de EFTP a contribuir con el desarrollo sostenible. Es decir, con el desarrollo capaz de satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. 

La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y El Caribe (OREALC/ UNESCO), a fin de apoyar el protagonismo que la EFTP adquiere en la región en el marco de estas agendas -según los compromisos asumidos globalmente-, ha elaborado este documento que analiza los desafíos existentes, revisa el estado de la situación de esta educación y propone un conjunto de directrices específicas para la región con miras al 2030. Estas directrices surgen del reconocimiento de la existencia de una amplia heterogeneidad de sistemas de EFTP en los países de la región, en relación a su estructura, institucionalidad y gobernanza, pero de la existencia de problemáticas y desafíos comunes. Además están en línea con la estrategia general para la Enseñanza y Formación Técnica Profesional 2016-2021 de la UNESCO que en consonancia con el ODS 4, aspira a apoyar los esfuerzos de los Estados Miembros para aumentar la pertinencia de sus sistemas de EFTP y dotar a todos los jóvenes y adultos con las competencias necesarias para el empleo, el trabajo decente, el espíritu empresarial y el aprendizaje a lo largo de la vida, y a contribuir a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible en su conjunto. El objetivo del documento es motivar y orientar a los gobiernos a trabajar en políticas integrales de EFTP, que favorezcan la capacidad de respuesta de esta educación a las múltiples demandas de naturaleza, económica, social, y ambiental que emergen en el nuevo escenario. 

Dos encuentros convocados por la UNESCO han nutrido con antecedentes directos esta iniciativa regional. El primero, el Foro Regional de EFTP denominado “Mirando hacia 2030: fortalecer el desarrollo de competencias laborales, medio de un mejor futuro para todos”, realizado en Montevideo, Uruguay, en noviembre de 2015. El segundo, la Reunión de Expertos en EFTP de América Latina y el Caribe que se llevó a cabo en mayo de 2016 en Santiago de Chile. En ambas instancias, a través del dialogo entre países, el intercambio de experiencias y la identificación de preocupaciones compartidas, se trazaron las primeras líneas en relación a los desafíos comunes de los países de la región que son recogidas en esta propuesta. 

El documento se divide en dos partes. La primera presenta el contexto y los principales desafíos de desarrollo sustentable que tiene la región y que pautan las tendencias de la EFTP; a partir de ello, se repasan brevemente los orígenes, evolución, y retos persistentes en ámbitos claves de esta educación. La segunda parte, contiene un conjunto de principios ordenadores y propuesta de directrices para avanzar en los desafíos contenidos en la agenda de Educación 2030. 

Para finalizar se señala que la mirada hacia 2030 que aquí se propone debe ser tomada como un punto inicial del despegue de una reflexión y debate más amplio sobre la EFTP en América Latina y el Caribe, y no como una visión estática y acabada. La EFTP produce cambios en las personas, las economías y las sociedades, y a la vez está profundamente afectada por los resultados de estos cambios. En ese sentido, requiere ser cada vez más consciente de sí misma y de su entorno, manteniéndose en constante evolución, para ser relevante y valiosa, y contribuir al desarrollo sostenible.

FUENTE: unesdoc.unesco.org

Red Federal ATM. Red Nacional Aulas Talleres Móviles. Argentina, Ministerio de Educación de la Nación, Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET)

Red Nacional Aulas Talleres Móviles

El Ministerio de Educación de la Nación, a través del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), ha creado la Red Nacional Aulas Talleres Móviles mediante la Resolución 176/12 del Consejo Federal de Educación, para asegurar y promover que la Educación Técnico Profesional, en Formación Profesional y Capacitación laboral, esté presente en todo el país.

Las Aulas Talleres Móviles son estructuras transportables que, mediante un sistema de rotación interna en cada provincia, se instalan en zonas en donde el acceso a una Formación Profesional es limitado.

El tiempo estimado de permanencia de las unidades en cada localidad oscila entre dos  y cuatro meses, dependiendo de la demanda y del tipo de cursos que ofrecen.

Los estudiantes podrán capacitarse en especialidades como Agropecuaria; Automatización industrial; Gastronomía; Informática, Redes y reparación de PC; Instalaciones domiciliarias; Construcciones; Metalmecánica; Refrigeración y climatización; Soldadura; Textil e indumentaria; Reparación de autos y motos; y Energías renovables y alternativas, entre otras. Todas ellas están vinculadas con las demandas socio-productivas de cada región o localidad.

FUENTE: inet.edu.ar

Instituto Nacional de Formación Docente, INFD. Argentina, Ministerio de Educación. Videoteca en Youtube

 Instituto Nacional de Formación Docente

CANAL YOUTUBE

La creación del Instituto Nacional de Formación Docente –INFD- (LEN N° 26.206), inaugurado en abril de 2007, significó el inicio de un proceso de dinamización, desarrollo y jerarquización de la formación docente en la Argentina. El Instituto Nacional de Formación Docente es un organismo del Ministerio de Educación de la Nación que tiene la función de coordinar y dirigir las políticas de formación docente de Argentina. El instituto articula las 24 jurisdicciones, trabajando de manera colectiva en pos de la mejora de la formación docente de todo el país.

PÁGINA WEB: portales.educacion.gov.ar

EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL ARGENTINAS. MAPA DE LAS INSTITUCIONES. Argentina, IMET

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL ARGENTINAS

Estudiar computación. Adónde estudiar, por qué, videos, becas. Argentina, Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva

Estudiar Computación 

Estudiar Computación está impulsado por la Fundación Dr. Manuel Sadosky y se encuentra enmarcado dentro del programa "Vocaciones en TIC". Este sitio web busca:
- Ayudar a que los jóvenes descubran las oportunidades y beneficios que implica estudiar una carrera relacionada con las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), así como lo interesante y variadas que son estas disciplinas.
- Brindar información precisa y sencilla sobre las diferencias y similitudes existentes entre las distintas disciplinas que conforman el mundo de la Computación, así como entre los distintos tipos de estudios (terciario y universitario).
- Facilitar la búsqueda de las carreras así como de las casas de estudios en el país, a través de un mapa interactivo.
-Generar un espacio de consulta abierto y útil a la comunidad sobre las distintas alternativas de estudiar Computación en Argentina.

Fundación Dr. Manuel Sadosky
La fundación es presidida por el Ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, Dr. Lino Barañao, y sus vicepresidentes son los Presidentes de las Cámaras más importantes del sector TIC: CESSI (Cámara de Empresas de Software y Servicios Informáticos) y CICOMRA (Cámara de Informática y comunicación de la República Argentina). Más información, en el sitio web de la Fundación.

Las 8 páginas ideales para estudiar vía internet. Psicología, Estadística, Desarrollo Web, Idiomas, Ingenierías, Física, Periodismo, Humanidades, otros.

El blog «ALT1040» recomienda ocho plataformas gratuitas con las que es posible ampliar nuestra formación en casi cualquier campo a un ritmo completamente personalizado:

1.-BBC Learning English
Esta web desarrollada por la cadena pública británica BBC permite tanto aprender inglés partiendo desde cero, como su perfeccionamiento por parte de quienes ya poseen conocimientos medios. Una de las secciones más recomendables de este curso es “6 minute english”, una serie de conversaciones breves en las que la dicción es muy clara para ayudar al oyente a entender mejor a la lengua inglesa. Para comprobar el grado de comprensión, cada conversación cuenta con un pequeño test de autoevaluación y un pequeño vocabulario con algunas de las palabras y expresiones recomendadas.


 

2.-OpenCourseWare de la UC3M
Se trata de una iniciativa mundial para publicar todo tipo de cursos universitarios en la que participa la Universidad Carlos III de Madrid. El centro español oferta casi doscientos cursos de Economía, Derecho, Ingenierías, Física, Periodismo o Humanidades. Junto a materias más complejas se incluyen los denominados “cursos cero”, consistentes en lecciones básicas de una materia. No se trata de enseñanza reglada ni tutorizada, sino que está pensada para autodidactas, aunque es posible comprobar la asimilación de contenidos gracias a sus cuestionarios de evaluación.



3.-Cursos abiertos de la UNED
Desde hace unos años, la Universidad Nacional de Educación a Distancia ofrece también una serie de cursos gratuitos enmarcados en el programa OpenCourseWare. Las áreas temáticas abarcan desde Filología a Historia del Arte pasando por Cartografía o Matemáticas, aunque su extensión es algo menor que la de los de la Universidad Carlos III.



4.-Udacity
Desarrollada en inglés, estos cursos de materias como Psicología, Estadística, Desarrollo Web u orientación empresarial para desarrollar una startup poseen un tono más ameno y desenfadado que los anteriores, además de contener gran cantidad de material audiovisual.



5.-Esperanto
Nacido con vocación de convertirse en lengua universal, también es posible aprender a hablar esperanto a través de internet. En concreto, esta web propone estudiar esta lengua gracias a diez lecciones que se recibirán por correo electrónico. Además, el alumno contará con el asesoramiento de un tutor.



6.-Exam English

Esta plataforma promete ayuda a la hora de preparar los exámenes oficiales de inglés más habituales, Para ello cuenta con secciones de vocabulario, gramática o comprensión oral, así como exámenes de nivel que permitirán al alumno evaluar sus contenidos. Aunque la web es muy sencilla y manejable, resulta algo anticuada y abusa de la publicidad.



7.-Busuu
Como si de una auténtica academia de idiomas se tratara, este veterano servicio permite aprender hasta doce idiomas diferentes, entre los que, además del inglés, español, alemán, francés e italiano, encontramos el portugués, ruso, polaco, turco, árabe, japonés y chino. Cuenta con una gran y activa comunidad de usuarios con la que practicar los conocimientos adquiridos.



8.-AulaFácil
Esta web ofrece cursos de todo tipo y para todas las edades e inquietudes. En su catálogo encontramos desde idiomas hasta finanzas personales, pasando por contabilidad avanzada, programación, cocina o manualidades. Su lista de categorías es casi interminable. Los cursos se dividen en pequeñas lecciones, explicadas de forma clara, amena y elemental.

 

Fuente: ALTIO40

FUENTE: hormigaanalitica

SEMINARIO “TRAVESÍAS DE HÉROES Y HEROÍNAS EN OBRAS LITERARIAS DESTINADAS A LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA” NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO. UBA, FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. Inicio: 3 de septiembre de 2013

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

 

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

 

MAESTRÍA EN ANÁLISIS DEL DISCURSO

 

 

SEMINARIO TÍTULO:

 

“TRAVESÍAS DE HÉROES Y HEROÍNAS EN OBRAS LITERARIAS DESTINADAS A LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA”

 

NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO.

 

 

CARGA HORARIA: 32 horas

 

CUATRIMESTRE: Segundo Cuatrimestre de 2013

 

INICIO: 3 DE SETIEMBRE

 

HORARIO:   Martes 18 a 22 horas.

 

FECHA DE INICIO:    3 de setiembre

 

AULA: 6 5to.Piso

 

Docente a cargo del Seminario: Prof. Lidia Blanco  

 

Profesores invitados:

 

Alma Rodríguez

Nicolás Elebi Ramó.

 

Autores invitados:

 

Claudia Sánchez 

Márgara Averbach

 

 

Cronograma:

 

3/9   10/9    17/9   24/9 

 

1º/10  8/10 15/10  22/10;

 

 

 

1. Narrativas en contextos de marginalidad y exclusión social y cultural.

 

Aproximaciones a los conceptos de marginalidad y exclusión. Análisis del prólogo de Sartre al libro “Los condenados de la tierra” de Frantz Fanon. La expulsión masiva del sistema productivo dentro del sistema capitalista contemporáneo. El fenómeno de la desocupación. Los sistemas dictatoriales como proceso de reafirmación de políticas de exclusión.

 

La crisis económica global. “Reflexiones del Comandante Fidel Castro”. Caracas. Venezuela.2008. La discriminación por razones étnicas, políticas y religiosas. Formas organizativas de rebelión y reconquista de los derechos avasallados. “La crisis del siglo”. Ignacio Ramonet. Fundación Editorial El Perro y La Rana.2008.

 

La Convención Internacional de los Derechos de la Infancia. Vigencia y omisión.”Escuelas y pobreza”. Patricia Redondo. Paidós 2004. “La cuestión de la infancia”.Sandra Carli. Paidós.2006.

 

La cultura como reflejo de las tensiones políticas y sociales. Nuevas formas del discurso en obras para la infancia y la adolescencia. Obras artísticas que exploran el acontecer político y social.

 

Obras escogidas para su análisis en este apartado del programa.

 

 “La calle es libre”. Kurusa. Mónica Doppert. Ediciones Ekaré.1998.

“Un puñado de Semillas”. Mónica Hughes/Luis Garay. Ediciones Ekaré.2008.

“Mientras duermen las piedras”.María Cristina Ramos. Edelvives. 2009.

“Azul la cordillera”.María Cristina Ramos. Grupo Norma. 2006.

 

“El país de Juan”. María Teresa Andruetto. Aique. Anaya.2010.

“Perros de nadie”. Esteban Valentino. SM Ediciones. 2008.

“Barro de Medellín”. Alberto Gómez Cerdá. Edelvives. 2010.

“La luna de Juancho y otros cuentos”. Claudia Sánchez. Quipu.2012.

 

“Hugo tiene hambre”.Silvia Shüjer. Mónica Weiss.Grupo Editorial Norma.2006.

 “No comas renacuajos”. Francisco Montaña Ibáñez. Babel Libros. 2008.

“La marca en la Tierra”.Graciela Rendón. Comunicarte.2008.

“La tierra de las papas”.Paloma Bordons. SM.2009.

 

“Bárbara bajo la lluvia”. Nilma Lacerda. Ediciones B Colombia.2010.

“Rabo de estrella” Nilma Lacerda, Ediciones B Colombia S.A.2007.

“De no en no”.Bartolomeu Campos de Queiros. Ilustraciones Alé Abreu. Editora Global.2010.

 “Paquelé”.Julio Llanes. Ediciones del Eclipse.2006.

 

 

2. Héroes y heroínas en contextos de conflictos éticos, políticos y sociales.

 

“Papeles escogidos.”Walter Benjamin. Imago Mundi. 2008. “La condición humana” de Hannah Arendt. Paidós.2004.Lectura y reflexión sobre  la obra de la autora. Individualismo y alienación en la vida cotidiana. La vida como bien supremo. “El arte de amar” de Erich Fromm. Paidós. 1959. Sus consideraciones sobre el amor al Otro. El camino de la redención: la visión salvacionista a partir de la solidaridad.

 

El proceso de construcción de las organizaciones piqueteras en Argentina. “Más allá del corte de rutas”. Francisco Ferrara. Ediciones “La Rosa Blindada”. 2003. Reflexiones acerca de la construcción de una nueva subjetividad. La resistencia cultural. Su reflejo en el campo de la creación artística. El cine testimonial en Argentina.

 

Infancia y adolescencia en obras literarias: de la victimización a la resistencia cultural.

 

Obras escogidas para su análisis en este apartado del programa.

 

 “Si alguien te espera”. Lydia Carreras de Sosa. Macmillan Publischers S.A.2011.

“El juramento de los Centenera”. Lydia Carreras de Sosa. Edelvives. 2007

“Manuela en el umbral”. Mercedes Pérez Sabbi. Edelvives. 2011.

“Umbrales”. Márgara Averbach. Alfaguara. 2011

 

“Piedra, papel o tijera”. Inés Garland. Alfaguara. 2008.

“Finis Mundi”.Laura Gallego García. SM.2010

“Veladuras”. María Teresa Andruetto.

“Prohibido soñar”. Carlos Marianidis. Macmillan. 2012

 

 

“La fábrica de cristal”.Lilia Lardone. Grupo Editorial Norma. 2001.

“El libro de todas las cosas”.Guus Kuijer. Macmillan Publischers S.A. 2011.

“El rastro de la serpiente”. Laura Escudero. SM.2011.

 “Darío”. Silvia Paglieta. Editorial El Colectivo.2012.

                                 

I Coloquio Internacional sobre culturas adolescentes. Subjetividades, contextos y debates actuales. Argentina-Francia-Uruguay. 2 y 3 de noviembre de 2013, Buenos Aires, Argentina.

I Coloquio Internacional sobre culturas adolescentes

Dirigido a:

Psicólogos, psicoanalistas, psicopedagogos, profesores, rectores, directores, orientadores escolares, pediatras, hebiatras. Otros profesionales interesados en la temática y estudiantes de carreras afines.

LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI presidida por Jaques Delors. Compendio. SANTILLANA y EDICIONES UNESCO, 1996

LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO

Miembros de la Comisión
Jacques Delors , Presidente 
In’am Al Mufti
Isao Amagi
Roberto Carneiro
Fay Chung
Bronislaw Geremek
William Gorham
Aleksandra Kornhauser
Michael Manley
Marisela Padrón Quero
Marie-Angélique Savané
Karan Singh
Rodolfo Stavenhage n
Myong Won Suhr
Zhou Nanzhao

NUEVOS DOCENTES Y NUEVOS ALUMNOS. Juan Carlos Tedesco, Emilio Tenti Fanfani. Conferencia Regional “El Desempeño de los Maestros en América Latina y el Caribe: Nuevas Prioridades” Brasil, Brasilia, 10 - 12 Julio 2002

NUEVOS DOCENTES Y NUEVOS ALUMNOS

Juan Carlos Tedesco, Emilio Tenti Fanfani

Conferencia Regional “El Desempeño de los Maestros en América Latina y el Caribe: Nuevas Prioridades” 
Brasil - Brasilia 10 - 12 Julio 2002 

ÍNDICE 

Introducción 4 
Tres principios históricos que estructuran el oficio del maestro 5 
Transformaciones actuales 8 
1. Cambios en la familia, los medios de comunicación de masas y otras instituciones 
de socialización. 8 
2. Las nuevas demandas de la producción y el mercado de trabajo modernos. 10 
3. Los fenómenos de exclusión social y los nuevos desafíos de la educabilidad. ll 
4. La evolución de las tecnologías de la comunicación y la información. 11 
5. Origen social, reclutamiento y características sociales de los docentes. 12 
6. Nuevos alumnos: las características, sociales y culturales de los destinatarios de la 
acción educativa. 14 
7. el contexto organizativo/institucional del trabajo docente y la emergencia del 
docente colectivo. 16 
8. Cambios en las teorías pedagógicas y representaciones sociales sobre el rol del 
maestro. 19 
El carácter integral de las políticas futuras 22 
BIBLIOGRAFIA CITADA 24 

3º Congreso Internacional sobre buenas prácticas con Tic, 2013. Presencial (23, 24 y 25 de octubre) y virtual (26 de octubre al 15 de noviembre) Málaga, España

3º Congreso Internacional sobre buenas prácticas con Tic

El uso de las TIC se está convirtiendo en algo cotidiano que forma parte de la vida de los ciudadanos (teléfonos móviles, televisión, computadoras, Internet…) y del mundo laboral. La gran repercusión que están teniendo estas tecnologías (informáticas) en el ámbito personal, en el laboral y en el desarrollo de nuevas formas de comunicación y de rupturas de barreras es una de las características de nuestra sociedad. El alumnado universitario tiene una necesidad imperiosa de estas tecnologías, y debería tener capacidad para hacer un uso adecuado de las mismas y saber integrarlas como herramientas de comunicación y de trabajo profesional cuando sean egresados. En este sentido, se considera que el egresado deberá haber desarrollado unas competencias en el uso de TIC relacionadas con su titulación, y otras competencias denominadas transversales, es decir, que son útiles para todo el alumnado independientemente de los estudios universitarios que estén cursando. Igualmente las TIC son uno de los elementos fundamentales que están produciendo lo que llamamos globalización.

Este III Congreso pretende continuar con los foros de reflexión y debate sobre el uso de las TIC en entornos educativos y sociales propuesto en su primera edición. Dar a conocer experiencias que se están llevando a cabo puede enriquecer, sin duda, tanto a profesionales de la educación como a alumnos de la Universidad que actualmente se están formando para la docencia. Se realizará videostreaming de todas las conferencias y paneles de expertos, de modo que cualquier persona que lo desee pueda seguir dichos eventos por Internet; a la vez, se creará un canal de Twitter para recibir en directo preguntas y comentarios dirigidos a los ponentes.

En esta tercera edición del Congreso se añade, aparte de la modalidad presencial, una virtual pensando en las personas que no puedan asistir de forma presencial al evento por motivos de diversa índole, con el objetivo solventar el impedimento que para el intercambio científico pueda suponer la distancia o el tiempo.

Centro de Documentación virtual del Instituto Nacional de Formación Docente. Argentina, Ministerio de Educación

Centro de Documentación Virtual

Sistematizar las producciones de las diferentes áreas del INFD generando un Fondo Documental puesto a disposición en elREPOSITORIO INSTITUCIONAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.	Organizar, en el Centro de Documentación de la sede del INFD, un catálogo de la bibliografía y de las publicaciones periódicas, especializado y actualizado sobre el campo de la formación docente, adquirido por financiamiento UNESCO. La selección fue realizada en función de las demandas y necesidades de los equipos de investigación del INFD.
Sistematizar los recursos electrónicos existentes en la red relacionados a la formación docente y la investigación.	Sistematizar producciones audiovisuales generadas por el Canal Encuentro y por la Televisión Educativa nacional e iberoamericana, referentes a la formación docente.
Disponer en el Centro de Documentación un espacio para la lectura y visualización de documentos en diferentes soportes.	Sistematizar prioritariamente las investigaciones producidas y financiadas por el INFD, generadas por las convocatorias 2007-2011 y los Estudios Nacionales.

El CEDOC difunde la producción de conocimiento del INFD se enmarca y comparte los lineamientos de ACCESO ABIERTO que la UNESCO sostiene: "  el acceso universal a la educación de gran calidad es esencial para la construcción de la paz, el desarrollo sostenible de la sociedad y la economía y el diálogo intercultural. Los recursos educativos de libre acceso proporcionan una oportunidad estratégica para mejorar la calidad de la educación y para facilitar el diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades."

Recursos Educativos Abiertos

Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuitas.

En 2001, el Massachusetts Institute of Technology (MIT), en un giro sin precedentes, anunció la publicación de casi todos sus cursos en Internet, accesibles a todo el público. Ante el aumento del número de instituciones que ofrecen materiales pedagógicos en forma gratuita o abierta a todo el público, la UNESCO organizó en 2002 el primer foro mundial sobre recursos educativos de libre acceso en el que se adoptó la expresión "recursos educativos de libre acceso". 

Con apoyo de la fundación Hewlett, la UNESCO creó en 2005 un wiki mundial comunitario sobre recursos educativos de libre acceso,  para intercambiar información y trabajar en colaboración sobre temas relacionados con la producción y la utilización de recursos educativos de libre acceso. 

La UNESCO está desarrollando una nueva plataforma innovadora sobre recursos educativos de libre acceso de la que formará parte una selección de publicaciones de la UNESCO sobre recursos educativos de libre acceso y que permitirá a las comunidades que los utilizan, incluidos los docentes, los estudiantes y los profesionales de la educación, copiar, adaptar e intercambiar libremente sus recursos. 

Ministerio de Educación de la Nación
Instituto Nacional de Formación DocenteLavalle 2540 - 1 piso - cedoc@infd.edu.ar

Red Nacional Virtual de Institutos Superiores de Formación Docente. Argentina, Ministerio de Educación

Red Nacional Virtual de Institutos Superiores de Formación Docente

¿Qué es la Red?

La Red Nacional Virtual de Institutos Superiores de Formación Docente conecta entre sí a todos los ISFD del país.
Está constituida por los nodos virtuales que administra cada uno de los Institutos, y varios nodos centrales administrados por los equipos del INFD.

Cada nodo está conformado por un conjunto de herramientas soportadas en Internet (sitio web, campus y blog), destinadas a facilitar la comunicación entre los integrantes de los institutos, entre institutos, y entre éstos y sus comunidades.

Es el escenario privilegiado para construir un ambiente de formación mediado por TIC, un espacio de encuentro y colaboración orientado a recuperar y comunicar experiencias innovadoras entre los Institutos Superiores de Formación Docente.

¿Cuál es la magnitud del proyecto?

¿Sabías que la Red Nacional Virtual de Institutos Superiores de Formación Docente es la más grande de Latinoamérica y que casi no existen desarrollos similares en el mundo?

791
Institutos de formación
del país conectados a la red.

32.477
Aulas Virtuales que apoyan las actividades institucionales.

287.910
Personas registradas
en las aulas.

12.996.038
Accesos de usuarios registrados
e invitados a las aulas virtuales.

CONOCER MÁS...

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CEDOC (Centro de Documentación virtual)

El centro de documentación pone a disposición de los docentes los documentos oficiales, las normativas y toda la documentación producida en las diferentes áreas: Investigación educativa, TIC, Políticas estudiantiles, Tecnicaturas sociohumanísticas, Postítulos, Desarrollo profesional y Desarrollo curricular.

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Akana, la comunidad docente

Red social donde los docentes y estudiantes del sistema formador pueden compartir experiencias e intereses o simplemente conocerse y charlar. El ingreso es libre y abierto, y los interesados en participar se pueden registrar directamente desde la red.

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