Formaciones a distancia inclusivas y sin acceso a redes en esta pandemia, Diana Rodríguez Palchevich, informacionytic.com, Septiembre de 2020

¿Cómo se hace para implementar una formación a distancia con estudiantes sin acceso a las redes eléctricas ni Internet y considerando además sus diversidades? ¿Y si además se agrega un contexto de aislamiento social obligatorio por pandemia? En este post responderé de manera unificada a estas preguntas que tantas veces me han hecho mis estudiantes.

CONTINUAR LEYENDO EN: informacionytic.com

RECOMENDACIONES PARA LA DESINFECCIÓN EN EDIFICIOS DE VALOR PATRIMONIAL EN EL MARCO DEL COVID-19. Argentina, Ministerio de Cultura de la Nación, 2020

RECOMENDACIONES PARA LA DESINFECCIÓN 

EN EDIFICIOS DE VALOR PATRIMONIAL EN EL MARCO DEL COVID-19

OBJETIVO 

En el contexto de la pandemia que atravesamos y teniendo como prioridad el cuidado de la salud para evitar la propagación y el contagio del virus del COVID-19, entendemos que la herramienta hasta ahora más eficiente es el cumplimiento efectivo del aislamiento social preventivo y obligatorio según las fases de administración correspondientes determinadas por el Ministerio de Salud y las autoridades competentes. 

Dentro de este marco, desde nuestra perspectiva profesional, debemos tener en cuenta que en los edificios de valor patrimonial tanto de la Dirección Nacional de Museos como de otras dependencias se desarrollan las actividades mínimas que resultan indispensables para el funcionamiento institucional. 

Dadas las particularidades materiales de los edificios de valor patrimonial, y sobre la base de las recomendaciones que están generando y compartiendo instituciones que son referentes en el mundo de la conservación de patrimonio (UNESCO, GEIIC, ICCROM, ICOM, etc.), el equipo de conservación de la Dirección Nacional de Museos elaboró una serie de pautas para realizar la desinfección de los edificios patrimoniales de manera que resulte segura tanto para la salud de las personas como para los materiales que constituyen nuestro patrimonio, en cuanto bienes únicos e irrepetibles. Dichas pautas contemplan un listado de productos y su metodología de aplicación que se encuentran entre los recomendados por el Ministerio de Salud de la Nación, discriminando su uso para cada material. 

La finalidad de este listado es generar una herramienta que garantice la correcta desinfección de las áreas que se encuentren en uso, sin desatender las problemáticas específicas de la conservación.

FUENTE: cultura.gob.ar

Archivo Audiovisual,del Centro Argentino de Ingenieros

Archivo Audiovisual,

del Centro Argentino de Ingenieros

Recopila todas las charlas virtuales, debates online y presentaciones que se hayan realizado en el CAI. El recurso es producto del trabajo colaborativo de responsables 

del área de Sistemas, área de Producción General de la Revista de Ingeniería, 

Dirección y Biblioteca.

Apoyo a los docentes en los esfuerzos para facilitar la vuelta a la escuela - Caja de herramientas para dirigentes escolares. UNESCO, 2020

Apoyo a los docentes en los esfuerzos para facilitar 

la vuelta a la escuela - Caja de herramientas 

para dirigentes escolares

La UNESCO, el Equipo Especial Internacional sobre Docentes y la Organización Internacional del Trabajo han publicado un conjunto de herramientas para ayudar a los responsables escolares a acompañar y a proteger a los docentes y al personal de apoyo de la educación durante la reapertura de las escuelas. Este conjunto de herramientas completa el Marco para la reapertura de las escuelas y el documento de orientación dirigido a los encargados de formular políticas publicados por el Equipo Especial el mes pasado, y plasma las siete dimensiones que el documento de orientación ha identificado mediante un conjunto de preguntas y de consejos prácticos.

Acompañar a los docentes y al personal educativo durante la reapertura de las escuelas

El conjunto de herramientas reconoce la importancia que tiene el contexto local. En numerosos países, la pandemia evoluciona día a día. Las decisiones locales acerca del mejor momento para reabrir las escuelas se basan en un amplio abanico de consideraciones, ya que lo que resulta bueno para una escuela no tiene por qué serlo para otra. En todos los casos, los responsables escolares deberán definir cuáles son las prioridades y reconocer que, en ocasiones, son necesarios determinados compromisos. Para facilitar el distanciamiento físico, por ejemplo, es posible que las escuelas tengan que reducir la cantidad de docentes y de alumnos en sus locales a través de una reapertura selectiva y gradual del regreso en función del año y del grado. Es posible que también deban privilegiar determinados segmentos de población o grupos de educandos, tales como los educandos vulnerables y bajo riesgo y los hijos de trabajadores esenciales. En algunos casos, puede que sea necesario prever un nuevo cierre de las escuelas. Po otra parte, los recursos disponibles pueden ser reasignados para preparar los edificios escolares y los equipos de seguridad, o para preparar mejor a los docentes y al personal de apoyo educativo.

La importancia de la consulta y de la comunicación

Los docentes, el personal escolar y sus organizaciones representativas deben ser llevados a participar activamente en la definición de las políticas y de los planes de reapertura de las escuelas, fundamentalmente en lo que atañe a las medidas de seguridad y sanitarias que protegen al personal en su labor. Una comunicación con los docentes, los educandos y el personal de apoyo educativo acerca de la reapertura puede resultar útil para explicitar las expectativas y poner de relieve el papel que desempeñan en el éxito de los esfuerzos que se llevan a cabo para un regreso seguro e inclusivo, fundamentalmente en materia de bienestar general, y el proceso de reanudación de la enseñanza y el aprendizaje.

Como la decisión de reabrir las escuelas es competencia de las autoridades centrales, será importante comunicar de manera anticipada y regular, en términos claros, con los padres y las comunidades escolares para comprender mejor sus preocupaciones y obtener su apoyo en los planes de reapertura. Los padres querrán saber cuáles son las medidas de protección que se han puesto en vigor para reducir los riesgos sanitarios. También deberán ser informados del compromiso continuo de la escuela con respecto a los principios y objetivos educativos clave. Como a menudo los docentes son personas que representan el primer punto de contacto con los padres, deberán estar listos para que todo el mundo se mantenga permanentemente informado.

Utilizar la experiencia de los docentes en el nuevo entorno de clases

En la mayoría de las situaciones, no se podrá reanudar con la vida de siempre cuando los niños regresen a las aulas. En algunos casos, solo algunos alumnos estarán presentes o habrá turnos dobles. Los calendarios de clases, la evaluación y el conjunto de planes de estudio se adaptarán y habrá que concebir y desplegar cursos de recuperación.

Los responsables escolares deberán garantizar que los docentes dispongan de los medios para tomar las decisiones acerca de la enseñanza y el aprendizaje. Pueden trabajar con ellos para ajustar los planes de estudio y la evaluación en función de los calendarios escolares revisados y de las instrucciones de las autoridades centrales. Los responsables escolares también deben ayudar a los docentes a reorganizar sus aulas con miras a acelerar el aprendizaje y aplicar las medidas de apoyo, respetando a la vez las reglas de distanciamiento físico.

El papel clave del reconocimiento de las dificultades en el aprendizaje y en la formulación de respuestas pedagógicas sigue siendo esencial. Esto es particularmente cierto en lo que respecta a los grupos vulnerables, fundamentalmente a las familias con bajos ingresos, las niñas, las personas con necesidades educativas específicas o en situación de discapacidad, las minorías étnicas o culturales y los alumnos que viven en zonas rurales alejadas y que no tienen acceso a la enseñanza a distancia.

Para gestionar el regreso a la escuela, es importante que los docentes y el personal de apoyo educativo reciban una preparación profesional adecuada para que puedan asumir sus responsabilidades y responder a las expectativas. La formación, el aprendizaje entre homólogos y la colaboración con otros docentes, tanto dentro de las escuelas como en un contexto más amplio, serán esenciales. Un apoyo de este tipo es particularmente importante cuando determinadas dificultades suplementarias pueden tener una incidencia en el tiempo que requieran los docentes para afrontar una enseñanza presencial o a distancia.

• Acceder al conjunto de herramientas
• Equipo Especial Internacional sobre Docentes
• Respuesta educativa de la UNESCO al COVID-19

FUENTE: unesco.org

Directrices para las políticas de aprendizaje móvil. UNESCO 2013

Directrices para las políticas de aprendizaje móvil

Persona autor:

West, Mark [23], Vosloo, Steven [24]

ISBN:

978-92-3-001145-1

Recopilación:

41 p.

Idioma:

español

También disponible en:

العربية, English, Français, Português, Русский язык

Año de publicación:

2013

Tipo de licencia:

CC BY-NC-ND 3.0 IGO [127]

Tipo de documento:

libro

ÌNDICE

AGRADECIMIENTOS

FINALIDAD Y ALCANCES DE LAS DIRECTRICES

¿QUÈ ES EL APRENDIZAJE MÒVIL?

VENTAJAS SINGULARES DEL  APRENDIZAJE MÒVIL

Mayor alcance e igualdad de oportunidades en la educación

Facilidad para el aprendizaje personalizado

Respuesta y evaluación inmediatas

Aprendizaje en cualquier momento y lugar

Empleo productivo del tiempo pasado en el aula 

Creación de nuevas comunidades de educandos

Apoyo al aprendizaje en lugares concretos

Mejora del aprendizaje continuo  

Vínculo entre la educación formal y no formal  

Mínimos trastornos para el aprendizaje en las zonas de conflicto y de desastre

Apoyo a los educandos con discapacidad 

Mejora de la comunicación y la administración

Máxima eficacia en función de los costos

Directrices para las políticas de aprendizaje móvil 

Crear políticas relacionadas con el aprendizaje móvil o actualizar las ya existentes

Capacitar a los docentes para que impulsen el aprendizaje mediante tecnologías móviles

Proporcionar apoyo y capacitación a los docentes mediante tecnologías móviles 

Crear contenidos pedagógicos para utilizarlos en dispositivos móviles y optimizar los ya existentes

Velar por la igualdad de género de los educandos

Ampliar y mejorar las opciones de conectividad garantizando la equidad

Elaborar estrategias para proporcionar acceso en condiciones de igualdad para todos.

Promover el uso seguro, responsable y saludable de las tecnologías móviles 

Utilizar la tecnología móvil para mejorar la gestión de la comunicación y la educación

Aumentar la conciencia sobre el aprendizaje móvil mediante actividades de promoción, el liderazgo y el diálogo

Conclusión

Otros recursos

 Referencias

Webinars-Conversatorios - Los Docentes y las TIC. Abril, mayo, junio 2020

Webinars-Conversatorios - 

Los Docentes y las TIC

FUENTE: Los Docentes y las TIC

VIOLENCIA DIGITAL. Recursos para docentes y familiares

VIOLENCIA DIGITAL

Material sobre violencia digital para docentes y familiares, para saber cómo actuar ante estas situaciones

Descargalo desde:
http://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2020/07/Violencia-digital_Recursos-para-docentes-y-familiares.pdf

FUENTE: Instituto Nacional de Educación Tecnológica - INET - Argentina

Diseño de Proyectos Educativos atravesados por las TIC. Capacitador Lic. Gonzalo Bengochea. Organiza: Organizan: Asociación Bibliotecarios de Córdoba, Julio de 2020

Diseño de Proyectos Educativos atravesados por las TIC. Conocimientos Pedagógicos y Técnicos para el diseño de Proyectos Educativos en diferentes instituciones y organizaciones. ¿Cómo diseñamos proyectos educativos significativos? “La Educación no cambia al mundo: cambia a las personas que van a cambiar al mundo”. Paulo Freire. Capacitador Lic. Gonzalo Bengochea La siguiente propuesta de formación busca brindar, a profesionales de diferentes instituciones u organizaciones, herramientas teóricas y prácticas, propias del campo de la Educación y la comunicación para la planificación de Proyectos Educativos significativos. EJES DE TRABAJO Planificación pedagógica y didáctica de Proyectos Educativos. Diseño de entornos educativos innovadores Recursos y Aplicaciones tecnológicas para el fortalecimientos de las propuestas. Rol profesional para el sostenimiento de las trayectos en el proyecto CRONOGRAMA Hoy Martes 21 de Julio. 18:00 a 20:00 hs. Tercer Encuentro. Recursos y Aplicaciones tecnológicas para el fortalecimientos de las propuestas. Herramientas Colaborativas - Drive: Doc, Presentaciones, Hoja de Cálculos, Formularios, Sites, Google Maps, Classroom. Presentación: https://view.genial.ly/5f14c45708cedb... La carpeta de materiales/caja de herramientas: https://drive.google.com/drive/folder... Encuesta Académica - Asistencia: https://docs.google.com/forms/d/e/1FA... Formulario de Inscripción: https://bit.ly/3gz0c4Z Organizan: Asociación Bibliotecarios de Córdoba - Edu Ideas La capacitación es sin costo. El único requisito para poder participar es tener conexión a Internet y suscribirte a los canales de Youtube de: Asociación Bibliotecarios de Córdoba: https://www.youtube.com/channel/UCFKu... Edu Ideas: https://www.youtube.com/channel/UC3qa... Gonzalo Bengochea .- Licenciado y Profesor en Ciencias de la Educación (UNC) .- Diplomado en NeuroAprendizaje (UB) .- Vicedirector del Colegio Universitario de Periodismo .- Docente Tutor en el Instituto Superior de Estudios Pedagógicos .- Profesor de las cátedras de Antroplogía, Sociología e Innovación Educativa .- Creador del Canal de Youtube: Edu Ideas .- Capacitador y Asesor pedagógico en diferentes niveles, organismos e instituciones educativas de la provincia de Córdoba.

FUENTE: Asociación Bibliotecarios de Córdoba ABC

Los equipos de conducción frente al COVID19. Claves para acompañar y orientar a los docentes, las familias y los estudiantes en contextos de emergencia. UNICEF, Junio de 2020

Los equipos de conducción frente al COVID19. 

Claves para acompañar y orientar a los docentes, 

las familias y los estudiantes en contextos de emergencia

Puntos destacados

Esta serie, elaborada junto a un grupo de especialistas, aborda desafíos específicos que afrontan los equipos de conducción en el marco de la pandemia.

La serie se organiza en seis cartillas que abordan nudos críticos de la gestión institucional y ofrecen diferentes recursos para ordenar una reflexión, así como orientaciones claves para el rol directivo. Cada cartilla presenta cinco desafíos y cinco propuestas y se complementa con una cápsula audiovisual y un podcast para compartir en distintos soportes.

Ver la serie completa en la sección Descargar el informe

Acceso a los videos

Acceso a los podcast 

FUENTE: unicef

Desafíos que trajo la pandemia al Sistema de educación. Video de la actividad de REDUCAR, con Adriana Puiggrós, Inés Dussel, Alejandro Álvarez, Radhamés Mejía y Rosa Torres dialogando sobre pedagogías y pandemias, 2020

La privatización educativa en Argentina. Myriam Feldfeber, Adriana Puiggrós, Susan Robertson y Miguel Duhalde. Buenos Aires, Septiembre de 2018 LIBRO

La privatización educativa en Argentina

Presentación 

1 Prefacio  

1. Distribución de la matrícula escolar entre los sectores público y privado 

1.1. Estado de situación general 

1.2. La matrícula escolar de la Argentina en perspectiva regional

1.3. Distribución de la matrícula escolar de la Argentina entre los sectores público-estatal y privado, por niveles del sistema educativo 

1.4. Distribución de la matrícula escolar de la Argentina entre los sectores público-estatal y privado, por provincias 

1.5. Diversas explicaciones sobre el aumento de la matrícula en el sector privado 

2. Tendencias privatizadoras a través del financiamiento educativo

2.1. Los subsidios del Estado al sector privado en Argentina 

2.1.1. Antecedes históricos

2.1.2. Los subsidios al sector privado en la actualidad

2.2. El Presupuesto educativo

2.2.1. Inversión educativa y presupuesto nacional

2.2.2. Desfinanciamiento y subejecución de programas educativos

3. La presencia del sector privado en la definición e implementación de la política educativa: fundaciones, empresas y ONG´s en la educación argentina

3.1. Actores privados en el espacio público

3.2. Las redes de política educativa y los convenios y/o acuerdos suscriptos por el Ministerio de Educación 3.3. Los convenios con empresas privadas

3.4. Los convenios con ONG´s y otras instituciones del ámbito privado

4. Tendencias privatizadoras en la formación y el trabajo docente. El “liderazgo” y el “emprendedorismo” como modelos

4.1. La nacionalización y federalización de la pedagogía del liderazgo y del emprendedorismo

4.2. La subordinación de las políticas de formación docente a las políticas de evaluación de la calidad

4.3. Los cambios en las regulaciones para la formación docente

5. La privatización a través de las evaluaciones estandarizadas

5.1. El inicio de las pruebas estandarizadas en Argentina

5.2. Los caminos recorridos en pos de una nueva concepción de la evaluación estandarizada

5.3. El retorno a la evaluación como instrumento de privatización “en” y “de” la educación

5.4. El negocio privado de la evaluación 86 5.5. Evaluación y competitividad 89 Reflexiones Finales

Bibliografía

Aportes para la alfabetización en Educación Especial alumn@s cieg@s y disminuid@s visuales, sord@s e hipoacúsic@s, Argentina, Coordinación Nacional Modalidad Educación Especial. 2010

ÍNDICE

Objetivo de la propuesta

Marco Normativo 

Marco Pedagógico 

Alfabetización Inicial en Educación Especial 

El desarrollo de competencias lingüísticas.

El acceso a la lectura y la escritura de los alumnos y alumnas con Discapacidad

La educación de los niños y niñas ciegos 

Niños ciegos y niños disminuidos visuales

Las instituciones y los actores implicados en el proceso de integración de niños ciegos

Escuelas accesibles para alumnos ciegos

Sugerencias para desarrollar configuraciones de apoyo

Las competencias lingüísticas

Orientaciones para la alfabetización inicial

 Comprensión y producción oral Lectura

Escritura

Propuestas didácticas para trabajar la narración con alumnos ciegos

La educación de los niños y niñas sordos

¿Sordos o hipoacúsicos?

 Características de la comunidad sorda 

Las instituciones educativas en el proceso de inclusión de los niños sordos

Escuelas accesibles para alumnos sordos

Sugerencias para desarrollar configuraciones de apoyoOrientaciones para la alfabetización inicial

Comprensión y producción en LSA

Lectura

Escritura

El trabajo en torno a la narración en el primer ciclo

Propuestas didácticas para trabajar la narración en LSA

Palabras de cierre 

Anexos

Anexo I – Direcciones útiles 

Anexo II - Datos útiles

Anexo III – Bibliografía sobre lingüística de la lengua de señas argentina – LSA

Anexo IV - Bibliografía sobre la educación de niños ciegos

Anexo V – Características del código Braille

RETORNO A CLASES PRESENCIALES: PROTOCOLO MARCO Y LINEAMIENTOS FEDERALES PARA EL RETORNO A CLASES PRESENCIALES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES. Resolución CFE N° 364/2020, República Argentina, 2 de julio de 2020

PROTOCOLO MARCO Y LINEAMIENTOS FEDERALES PARA EL RETORNO 

A CLASES PRESENCIALES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y

 EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES 

El presente Protocolo Marco y sus lineamientos federales tienen aplicación en los establecimientos educativos de todos los niveles y modalidades de la Educación Obligatoria y en los Institutos Superiores. Establece un conjunto de pautas de trabajo que promueven un ordenamiento en las actividades inherentes al retorno a las clases presenciales, basadas en criterios sanitarios y de higiene y seguridad, así como de organización escolar y pedagógica. La reapertura se desarrolla a través de un proceso consensuado, que indefectiblemente requiere de acciones preparatorias y de un monitoreo constante de las actividades que se asuman, una vez determinado el regreso a las clases presenciales. El Protocolo Marco constituye un piso mínimo de requerimientos para la apertura de instituciones educativas, a partir de los cuales cada jurisdicción podrá agregar criterios adicionales. Contiene, además, lineamientos federales que encuadran y complementan los objetivos sanitarios y de seguridad deseados.

CONTINUAR EN: argentina.gob.ar

Análisis de libros escolares desde una perspectiva de derechos humanos por una educación inclusiva y no discriminatoria. Mouratian, Pedro, INADI, 2014

Análisis de libros escolares desde una perspectiva 

de derechos humanos por una educación inclusiva 

y no discriminatoria

Mouratian, Pedro. 

Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo - INADI 

   Análisis de libros escolares desde una perspectiva de derechos humanos, por una educación inclusiva y no discriminatoria. - 1a ed. - 

Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo - INADI, 2014. 

   227 p. ; 30x21 cm. 

 ISBN 978-987-1629-39-8 1. 

Inclusión Escolar. 2. Discriminación Educacional. I. Título. CDD 379.26

ÍNDICE

PRÓLOGO 

INTRODUCCIÓN

1. MARCO NORMATIVO 

2. ESTADO DEL ARTE

3. MARCO METODOLÓGICO

4. RELEVAMIENTO DE LIBROS ESCOLARES

4.1. IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIÓN  

4.2. POBREZA  

4.3. ASPECTO FÍSICO

4.4. DIVERSIDAD FAMILIAR

4.5. GÉNERO

4.6. AFRODESCENDIENTES

4.7. DISCAPACIDAD 

4.8. MIGRANTES 

4.9. PUEBLOS INDÍGENAS 

4.10. DIVERSIDAD RELIGIOSA

5. CONSIDERACIONES FINALES

6. COROLARIO 

7. ANEXO 

8. BIBLIOGRAFÍA 

FUENTE: bnm.me.gov.ar

"Volver a la escuela va a ser complicado por cómo están chicos y educadores" Entrevista de María Daniela Yaccar a Carlos Skliar. Página 12, 29 de junio de 2020

El pedagogo analiza la educación en la era de la covid-19

Carlos Skliar: "Volver a la escuela va a ser complicado por cómo están chicos y educadores"

Dice que la educación exhibió en la pandemia su costado más burocrático, centrado en la tarea, resolución y evaluación. Y rescata que se haya eliminado este último término. La “tecnoeducación”, el papel de los docentes, el nuevo paradigma.

Carlos Skliar es escritor, pensador y pedagogo. También es investigador del Conicet y del área de Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) y vicepresidente de PEN Argentina (organización que nuclea a poetas, ensayistas y narradores). "En la pandemia la escuela tomó su peor forma o apariencia: la relación entre tarea, resolución y evaluación", afirma. A la vez sugiere nuevos caminos posibles, a partir de lo que este contexto inédito puede dejar como enseñanza: "Al contrario del exceso y la parafernalia de la conectividad, he retrocedido a la idea de la pedagogía pobre: aquella que mira para los costados y se da cuenta de que lo más importante de la vida o del mundo es aquello que hemos dejado ignorado".

--¿Qué aspectos sobre la educación deja ver la pandemia?

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“Nada puede sustituir la humanidad del maestro en el aula” Entrevista de Susana Velasco a Francisco Mora. EDUCACIÓN 3.0, 24/06/2020

Francisco Mora: “Nada puede sustituir la humanidad del maestro en el aula”

Para el doctor en medicina y Neurociencia, los docentes son insustituibles y su labor presencial en la escuela como transmisores de emociones es clave para un acompañamiento y aprendizaje efectivos. Francisco Mora llama a la reducción de cualquier tipo de confinamiento que precise de una formación a distancia ya que, en su opinión, debilita la conexión emocional entre docente y estudiante.

CONTINUAR LEYENDO EN:educaciontrespuntocero

Los revisores: piedra angular de una revista científica de calidad, POR IGNACIO AGUADED, junio de 2020

Los revisores: piedra angular de una revista 

científica de calidad

Muchas veces, en los foros universitarios, se reflexiona y discute, a veces acaloradamente, sobre las revistas científicas, especialmente sobre su controvertida calidad. Es cierto que las indexaciones internacionales, con sus rankings famosos, especialmente JCR y Scopus, han clasificado a las publicaciones en función de su factor de impacto en cuartiles y percentiles, como si esta fuera la única manera de medir la “calidad” de una publicación. Sin duda, es este un concepto más amplio que abarca dimensiones vinculadas al proceso de gestión de manuscritos originales, novedosos y significativos, así como la visibilidad de los mismos.

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FUENTE: escueladerevisores

VÍA: Diana Rodríguez

La Pedagogía que Vendrá. Ciclo de conferencias online, 2020

La Pedagogía que Vendrá

- Adrián Paenza

- Flavia Terigi

- Rebeca Anijovich

- Otros pensadores

.Nuevo catálogo de publicaciones 2020. CEPAL, Comisión Económica para América Latina.

Catálogo de Publicaciones 2020

Contiene lo más destacado de la  producción intelectual reciente de la Comisión y enlaces a su fondo editorial.

FUENTE: cepal

Sintonia Educar. Programa de radio dedicado a hablar de educación y cultura en ámbitos formales y no formales

Sintonia Educar

Sintonía Educar, es un programa de radio creado en 2010 y actualmente está integrado por un grupo de educadores dedicados a hablar de educación y cultura, en ámbitos formales y no formales.

Entendemos que es parte de la responsabilidad de los medios difundir experiencias pedagógicas y culturales al conjunto social para colaborar en la generación de nuevos espacios de inclusión y abrir senderos alternativos a los existentes.

Con idea, conducción y producción de Elena Liniado, la participación de Nélida Wyatt (Educación musical e interculturalidad), Daniel Carbajal (Juego y animación a la lectura), Silvia Dubrovsky (Educación Especial y Formación docente), Roberto Marengo (Política Educativa e Historia de la Educación), Adriana Bekerman(Educación y Cultura), Julio Cabrera (Cs Naturales y Educación), Nora Bender (Arte y educación) y Daniel Ferro (Educación Popular)

Sintonía Educar se emite los sábados de 9 a 11 hs por Radio Zónica online. Lxs esperamos!!

www.radiozonica.com.ar