viernes, 12 de enero de 2018

Enseñar: convocatoria a cuerpos colegiados Para profesores del Nivel Superior de Lengua y Literatura, Matemática y Nivel Inicial. Argentina, Ministerio de Educación de la Nación, Secretaría de Evaluación Educativa, enero de 2018



La Secretaría de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación de la Nación, abre tres convocatorias a especialistas de la comunidad educativa para conformar parte del Cuerpo Colegiado de Profesores de Nivel Superior de la evaluación Enseñar.
Las áreas en las que se divide la convocatoria son:
  • Profesores del área de Lengua y Literatura
  • Profesores del área de Matemática
  • Profesores de Nivel Inicial
La conformación de Cuerpos Colegiados tiene la finalidad de fortalecer las herramientas de evaluación, así como potenciar la participación federal-regional en la confección de las mismas.
Solicitamos a los postulantes que lean los términos de referencia y que sigan los pasos explicados en los documentos adjuntos.
Cabe destacar que el proceso de corrección de las evaluaciones se llevará a cabo durante el mes de febrero.  

miércoles, 3 de enero de 2018

XIII Encuentro Nacional y VII Congreso Internacional de Historia Oral de la República Argentina: “HISTORIA Y MEMORIAS: ¿HACIA UNA PLURALIDAD DE VOCES?” Trelew, Chubut, 10, 11 y 12 de octubre de 2018. Envío de resúmenes: HASTA el 20 de febrero de 2018





XIII Encuentro Nacional y VII Congreso Internacional de Historia Oral de la República Argentina:

“HISTORIA Y MEMORIAS: ¿HACIA UNA PLURALIDAD DE VOCES?”

Trelew, Chubut, 10, 11 y 12 de octubre de 2018


TERCERA CIRCULAR:

Mesas temáticas. Convocatoria a presentación de resúmenes

La Asociación de Historia Oral de la República Argentina -AHORA-; el Instituto de Investigaciones
Históricas y Sociales y la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de la Patagonia, invitan a participar del XIII Encuentro Nacional y VII Congreso Internacional de Historia Oral “HISTORIA y MEMORIAS: ¿HACIA UNA PLURALIDAD DE VOCES?”, que se llevará a cabo los días 10, 11 y 12 de octubre de 2018 en la Ciudad de Trelew, provincia de Chubut.

CONVOCATORIA: PRESENTACIÓN DE RESÚMENES

1. Los resúmenes y ponencias finales deben ser enviadas tanto a la/os coordinadora/es de la mesa
elegida como al correo dispuesto por la organización para tal fin: xiiiencuentrohistoriaoralra@gmail.com conel asunto: ENCUENTRO 2018. El envío en ambos casos será vía correo electrónico respetando los criteriosy plazos sugeridos por la comisión organizadora (en Anexo 2 el listado completo de mesas temáticas y la/oscoordinadora/es responsables). El resumen debe ir en archivo WORD (o procesador de texto similar), y segúnel formato indicado en el Anexo 1

2. El formato solicitado debe ser rigurosamente respetado, tanto para el envío de los resúmenes como
de las ponencias. Un resumen enviado que no esté con el formato solicitado podrá quedar fuera del programa.

3. No podrán presentarse más de TRES autores por ponencia (MÁXIMO) y DOS ponencias por autor/a(MÁXIMO).

4. Tanto los resúmenes como los trabajos serán evaluados por la coordinación de mesa, quienes
analizarán si los mismos cumplen con: a) las normas de presentación sugeridas por la comisión organizadora;b) rigor académico y científico estipulado en jornadas académicas y c) el uso de las fuentes orales o la discusión teórica o metodológica sobre las mismas según los criterios propuestos desde la historia oral.

5. Se podrán presentar trabajos bajo la modalidad “PONENCIA” o “COMUNICACIÓN”. Se
considerará una ponencia a los trabajos de investigación que respeten los pasos correspondientes con sus conclusiones provisorias o definitivas; mientras que las comunicaciones resultarán de aquellos trabajos en su etapa de desarrollo inicial por lo que podrán carecer de hipótesis o conclusiones y cuyo objetivo sea el de dar a conocer una experiencia de investigación aún no estructurada cabalmente.

CRONOGRAMA PREVISTO

- Envío de resúmenes: HASTA el 20 de febrero de 2018
- Comunicación sobre resúmenes aceptados: HASTA el 05 de marzo de 2018
- Envío de ponencias o comunicaciones finales: HASTA el 22 de abril de 2018
- Comunicación sobre ponencias aceptadas: HASTA el 2 de junio de 2018

MÁS INFORMACIÓN EN:  https://drive.google.com/file/d/1aHsgqLF5nDheS9JApboH4wbCF5raIoZl/view

jueves, 28 de diciembre de 2017

Diplomatura Universitaria en Inclusión Escolar con orientación en T.E.S. (trastornos emocionales severos) UNTREF Virtual




Coordinadoras: Laura Kiel, Fabiana Demarco
La Diplomatura en Inclusión Escolar con orientación en TES (trastornos emocionales severos) surge como una respuesta posible frente a las exigencias de los profesionales que, interviniendo en el sistema escolar a favor de la inclusión, se ven confrontados con la necesidad de contar con nuevos saberes que se constituyan en herramientas teóricas propicias así como también en recursos técnicos actualizados.

Destinatarios
  • Docentes, directivos y supervisores de niveles Inicial y Primario.
  • Docentes, directivos y supervisores de Educación Especial.
  • Miembros de los Equipos de Apoyo y Orientación del ámbito escolar y equipos técnicos.
  • Profesionales que se estén desempeñando como maestros integradores o interesados en
    formarse en ámbitos educativos con una orientación psicoanalítica: psicólogos,
    psicopedagogos, educadores sociales y comunitarios.
  • Formadores de docentes: profesores de las carreras de profesorado y capacitadores. 
Esta carrera surge como una respuesta posible frente a las exigencias y requerimientos de los profesionales que, interviniendo en el sistema escolar a favor de la inclusión, se ven confrontados con la necesidad de contar con nuevos saberes que se constituyan en herramientas teóricas propicias así como también en recursos técnicos actualizados.

El masivo crecimiento de los proyectos de integración e inclusión en el sistema educativo está produciendo profundas y complejas transformaciones en los escenarios escolares actuales.
Esta Diplomatura pretende constituirse en un aporte a la conformación de la figura de un profesional especializado, con un rol específico como agente de apoyo a la inclusión escolar así como a la consolidación del lugar que los mismos tienen en las instituciones educativas.

Los proyectos de integraciones escolares pueden llevarse adelante bajo diferentes lógicas, con sus consecuentes efectos. Es por eso que resulta prioritario su reconocimiento y diferenciación.

En los últimos años –alrededor de las últimas dos décadas– se superponen en el Sistema Educativo los proyectos de integraciones escolares con las políticas de plena inclusión. Si bien es importante diferenciar ambos movimientos de manera teórica, no resulta tan sencillo hacerlo en términos prácticos. Es por esta razón que frecuentemente, para los miembros de las comunidades educativas, suelen superponerse y confundirse.

Ambas, tanto las políticas de inclusión plena como las de integración se proponen el derecho a la educación de todos los niños, niñas y jóvenes. Las primeras constituyen medidas reparadoras de los procesos de exclusión que dejaron fuera del sistema a niños y jóvenes por diversos motivos, no solo por discapacidad sino fundamentalmente por causas sociales. En cambio, los segundos se justifican en las necesidades y características propias y singulares de cada alumno o alumna.

Desde la segunda mitad del siglo XX se conocen experiencias y proyectos de integraciones para alumnos con discapacidades sensoriales, motoras y mentales, es decir, integraciones que responden a un paradigma médico de clasificación tradicional de las discapacidades en educación.

Sin embargo, el contexto normativo, los paradigmas sobre discapacidad así como la población mayoritaria sujeta a proyectos de integraciones se han modificado sustancialmente en las últimas décadas.

MÁS INFORMACIÓN EN: untrefvirtual.edu.ar

The Baldwin Library of Historical Children's Literature. Biblioteca de libros infantiles digitalizados y de consulta libre








The Baldwin Library of Historical Children’s Literature in the Department of Special and Area Studies Collections at the University of Florida’s George A. Smathers Libraries contains more than 130,000 books and periodicals published in the United States and Great Britain from the mid-1600s to present day. The Library also has manuscript collections, original artwork, and assorted ephemera such as board games, puzzles, and toys. The Baldwin Library is known for comparative editions of books, with special emphasis on Robinson Crusoe, Pilgrim’s Progress, Aesop’s Fables, and Alice’s Adventures in Wonderland. The Library also has the largest collection of Early American Juvenile Imprints of any academic institution in the United States.

Other strengths and distinctions of the Baldwin Library include: marginalia and inscriptions, the Hans Christian Andersen Awards Collection, Little Golden Books, religious tracts, and illustrated editions from the Golden Age of Children's Literature. Scholars worldwide use the Baldwin Library for research in fables, fairy tales, alphabet books, morality tales and religious tracts, conduct of life, gender roles, comparison of editions, adventure stories, and boys’/girls’ series books.

The Baldwin Library also runs the Louise Seaman Bechtel Fellowship in conjunction with the Association of Library Services to Children in the American Library Association and has a year-long Speaker Series, which featured Dr. Jerry Griswald and Dr. Maria Tatar in 2012. The University of Florida’s Digital Collections provide scholars with access to over 5,800 rare and unique titles from the print collection.

For more information on the collection, please contact Suzan Alteri, Curator, at salteri@ufl.edu.


La Biblioteca Baldwin de Literatura Histórica Infantil  en el Departamento de Colecciones Especiales y de Estudios de Área de la ULa Universidad de George A. Smathers Libraries de la Florida contiene más de 130,000 libros y publicaciones periódicas publicadas en los Estados Unidos y Gran Bretaña desde mediados del siglo XVI hasta el presente. La Biblioteca también tiene colecciones de manuscritos, obras de arte originales y una variedad de objetos efímeros como juegos de mesa, rompecabezas y juguetes. La Biblioteca Baldwin es conocida por ediciones comparativas de libros, con especial énfasis en Robinson Crusoe, Pilgrim's Progress, Aesop's Fables y Alice's Adventures in Wonderland. La Biblioteca también tiene la colección más grande de Early American Juvenile Imprints de cualquier institución académica en los Estados Unidos.

Otras fortalezas y distinciones de la Biblioteca Baldwin incluyen: marginalidades e inscripciones, la Colección de Premios Hans Christian Andersen, Little Golden Books, tratados religiosos y ediciones ilustradas de la Edad de Oro de la Literatura Infantil. Los eruditos de todo el mundo usan la Biblioteca Baldwin para investigar fábulas, cuentos de hadas, libros de abecedarios, historias morales y tratados religiosos, conducta de la vida, roles de género, comparación de ediciones, historias de aventuras y libros de series para niños y niñas.

La Biblioteca Baldwin también dirige la Beca Bechtel de Louise Seaman junto con la Asociación de Servicios Bibliotecarios para Niños en la Asociación de Bibliotecas de Estados Unidos y tiene una Serie de Oradores de un año de duración, que presentó al Dr. Jerry Griswald y la Dra. María Tátar en 2012. La Universidad de las colecciones digitales de la Florida brindan a los estudiantes acceso a más de 5,800 títulos raros y únicos de la colección impresa.

Para obtener más información sobre la colección, comuníquese con Suzan Alteri, Curadora, en salteri@ufl.edu .

V Congreso Internacional "Cuestiones críticas". Centro de Estudios de Teoría y Crítica Literaria (FHYA-UNR) Del 17 al 19 de octubre de 2018, Rosario, Santa Fe, Argentina




FUENTE: cetycli.org

Jornadas Roland Barthes: Los gestos de la idea. 9 y 10 de agosto de 2018, Centro de Estudios de Teoría y Crítica Literaria (FHYA-UNR) Rosario, Santa Fe, Argentina




miércoles, 27 de diciembre de 2017

Nueva guía para que los jóvenes porteños conozcan sus derechos. Defensoría del Pueblo de la Ciudad de Buenos Aires. Diciembre de 2017


El material fue elaborado para que sepan cómo hacerlos valer y dónde reclamar si no fueron respetados. El acceso a la educación pública y a una vivienda digna, el derecho a trabajar en condiciones dignas, la violencia institucional y cómo hacer frente a ella y el crecimiento personal vinculado al deporte como ámbito de desarrollo saludable son algunos de los tópicos que desarrolla.






“Si algo caracteriza a la Defensoría del Pueblo de la Ciudad de Buenos Aires es su presencia en todos los ámbitos en los cuales un vecino encuentra sus derechos vulnerados. En el caso de los derechos vinculados a la juventud hemos participado en las distintas instancias donde había que estar. Esta guía recorre los temas centrales en la vida de un joven que quiere ejercer en forma plena sus derechos: el acceso a la educación pública, el derecho a trabajar en condiciones dignas, la problemática de la violencia institucional y cómo hacer frente a ella, el acceso a una vivienda digna y el crecimiento personal vinculado al deporte como ámbito de desarrollo saludable”, destacó el Defensor del Pueblo porteño Alejandro Amor.

“Centros de estudiantes, organizaciones políticas y sociales, asociaciones civiles y organizaciones no gubernamentales son algunos de los ámbitos de participación juvenil con los cuales hemos trabajado codo a codo durante este año, fortaleciendo vínculos y planificando trabajo en conjunto para afrontar las distintas problemáticas que afectan a la juventud. Pero también en los lugares de esparcimiento, que deben ser seguros para ellos/as. En un año electoral resultó fundamental darnos el debate respecto de la participación de los jóvenes como actores fundamentales en la construcción de ciudadanía, al entender que la juventud no es un actor únicamente con perspectiva de futuro sino que debe ser tenido como parte sustancial del presente. El acceso a una educación pública de calidad en todos los niveles resulta de primordial importancia para nuestra institución. Las dificultades que podés encontrar a la hora de hacer valer este derecho están contempladas en esta guía de derechos, que también puede servir de puntapié a la hora de ejercerlos en plenitud para poder desarrollarte como ser humano de manera integral”, añadió. 

Por su parte, el subsecretario de Deporte y Juventud de la institución, Marcelo Achile, subrayó que “como sujetos de pleno derecho y actores estratégicos para la construcción futura de la sociedad, los jóvenes son protagonistas de nuestra labor. En este sentido consideramos esencial la elaboración de políticas públicas capaces de entender a los jóvenes como un conjunto divergente, que deje de lado cualquier tipo de construcción de estereotipos y que garantice el cumplimiento de la totalidad de sus derechos como ciudadanos, reconociendo sus problemáticas y necesidades particulares como colectivo. Para ello, propiciamos la participación juvenil, promoviendo el ejercicio y reconocimiento de sus derechos a fin de fortalecer el rol de la juventud en la agenda pública de la política, la economía, la cultura y de lo social”, describió. 

Achile subrayó también que “trabajamos para desarrollar espacios de diálogo y debate pluralistas y democráticos, campañas de promoción de derechos e instancias de capacitación, investigación y esparcimiento. Asimismo, estimulamos proyectos y acciones capaces de cumplir con sus expectativas y contribuir, al mismo tiempo, con su desarrollo pleno. En este sentido, cobra real importancia poder establecer vínculos de empatía con los jóvenes, a fin de abordar sus problemáticas desde el mismo paradigma, con respuestas a medida, innovadoras e integrales. Trabajamos en red con otras entidades y organismos públicos y privados en la derivación y/o seguimiento de casos que por denuncia u oficio tengan por objeto bregar por los derechos individuales o colectivos de los jóvenes, garantizando el cumplimiento de leyes y normativas que estipulan la participación juvenil en cada ámbito. Con esta guía básica de derechos pretendemos facilitarles información y herramientas que colaboren con su educación formal, socialización y con la construcción de un proyecto de vida pleno como ciudadanos y ciudadanas de la Ciudad de Buenos Aires”. 





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