Aprender 2018. Resultados de la evaluación de todas las escuelas de Educación Primaria de Argentina en Lengua y Matemática. Argentina, Ministerio de Educación

Aprender 2018

Resultados

Reporte Nacional

Reportes jurisdiccionales

Síntesis de resultados

Reporte por escuela y Guías de apoyo

Informes temáticos:

Educación Sexual Integral en la escuela primaria

Los aprendizajes de niños y niñas en la escuela primaria

Los aprendizajes en las escuelas rurales de nivel primario

Datos abiertos

Bases de microdatos

Sistema Abierto de Consultas

Documentos Técnicos

- Notas técnicas

- Bookmark

- Construcción de las pruebas

- Contenidos y propiedades psicométricas

- Análisis de desempeños por capacidades y contenidos

Cuestionarios complementarios 2018

Cuestionario al estudiante

Cuestionario al docente

Cuestionario al director

Informes temáticos

Educación Sexual Integral en la escuela primaria

Los aprendizajes de niños y niñas indígenas

Los Aprendizajes de niños y niñas migrantes

Los aprendizajes de niños y niñas en la escuela primaria

Los aprendizajes en las escuelas rurales de nivel primario

Más insumos para Aprender

- Revista Aprender - Año 1 - Edición 1

Un nuevo insumo para el trabajo pedagógico en el aula, que incluye recomendaciones para la enseñanza, datos útiles y ejercicios de familiarización.

- Simulador de evaluaciones

Una plataforma interactiva permite familiarizar a los estudiantes con el formato que asumen las evaluaciones estandarizadas.

- Afiche para las escuelas

Manuales de aplicación

MÁS INFORMACIÓN EN: argentina.gob.ar

APRENDER 2016. Sistema Abierto de Consulta. Resultados. Argentina, Ministerio de Educación y deportes

APRENDER 2016

A través del Sistema Abierto de Consulta, podés conocer datos de la evaluación sobre desempeño, clima escolar y cruzar distintas variables para obtener datos que te interesen.

PRÁCTICA DIARIA DE LA LECTURA EN LA ESCUELA. ARGENTINA, EDUC.AR. cuadernillo pedagógico, libros, láminas, afiches

PRÁCTICA DIARIA DE LA LECTURA EN LA ESCUELA

Introducción

La lectura es un aprendizaje del que se deben apropiar todos los niños, las niñas y los jóvenes a lo largo de su paso por el sistema educativo, desde el nivel inicial hasta el nivel secundario y también en la educación superior.

La lectura supone todo un proceso de aprehender que requiere de hábitos, rutinas y de prácticas diarias que se construyen en la experiencia misma, y que implican una tarea realizada con los maestros y las maestras, los profesores y las profesoras, y con los compañeros y las compañeras que comparten la participación en el aula y en la escuela.

Luego de años de esfuerzo de los docentes, de las familias, de los alumnos y las alumnas, del Estado, en la reposición de la escuela en la República Argentina, los invitamos a avanzar en la realización de estas prácticas diarias en todas las aulas del país como otro escalón más en el ascenso a una educación argentina para todos, que cada día sea de mejor calidad, más justa y democrática

En este sentido, el Ministerio de Educación de la Nación alcanza este material a todas las instituciones educativas de la escolaridad obligatoria. Estos documentos contemplan las diversas estructuras organizativas de los sistemas educativos jurisdiccionales (7-5 y 6-6 años de estudio), por lo que contienen propuestas para 7º grado de la primaria y 6º año de secundaria para ser consideradas según corresponda, con el objetivo de que cada institución educativa pueda diseñar y poner en marcha su propio “proyecto lector”.

FUENTE: educ.ar

Por escrito. Revista sobre infancia y educación. Fundación Arcor

¡Descargate todas las ediciones de la Revista Por Escrito!

En la Biblioteca Virtual del sitio web de Fundación Arcor podés descargar todos los números de la revista temática “Por Escrito” sobre infancia y educación que desarrolla la organización.

Todas las Por Escrito

Por escrito es la revista temática sobre infancia y educación de Fundación Arcor. Un material destinado a docentes, bibliotecarios, investigadores y estudiantes para que encuentren entre sus páginas,  diferentes artículos de especialistas que aportan diversos enfoques y perspectivas para el trabajo con la infancia. Se trata de un espacio de reflexión, difusión y sistematización para toda la comunidad educativa. 
Desde el 30 de octubre, fecha de lanzamiento del último número, la publicación tiene nueve ediciones en circulación. La número 9 se denomina “La infancia en juego”. Cada edición de la revista Por escrito aborda una arista diferente de la temática infancia y educación. Por ejemplo, la número 8, “El inicio de la infancia”, toma los primeros años de vida de los niños y niñas, haciendo énfasis en el trayecto de 0 a 3 años, las prácticas de cuidado, protección y estimulación. A su vez pone de relieve la importancia de pensar los primeros años de vida en relación con los cuidadores y los actores intervienes en esta etapa, en particular la madre que conforma una figura central de cuidado. 

Descargá los números anteriores de Por Escrito:

Por Escrito N°9: La infancia en juego

Por Escrito N°8: El inicio de la infancia

Por Escrito N°7: La educación como obra de arte

En Cursiva N° 6: Educación primera. Los niños más pequeños y sus filiaciones con lo educativo

En cursiva Nº 5: Recorridos de la infancia

En cursiva N° 4: ¿Qué tan chicos son los chicos? Ensayos sobre la participación infantil

En cursiva Nº 3: La defensa y protección de los derechos de los niños desde las experiencias de organizaciones de la sociedad civil

En cursiva Nº 2: Desertores presentes: Que aprende el alumno cuando no aprende

En cursiva Nº 1: Hoy... la infancia hoy

FUENTE: fundacionarcor

Anexo Curricular de Educación Digital Nivel Primario.Resolución 2014-52-MEGC, Ciudad de Buenos Aires, Argentina

Integrar la educación digital en las escuelas resulta imprescindible para promover las competencias necesarias de las personas en la cultura digital del siglo XXI. La sociedad actual es muy diferente de la que dio origen a los sistemas educativos modernos y el papel de la educación es fundamental para que los alumnos conozcan y se apropien de las prácticas culturales relevantes que garantizan la inclusión social.
Este documento curricular resulta fundamental para integrar los procesos de enseñanza y aprendizaje al cambio de paradigma que conlleva el surgimiento de la cultura digital. No solo se propone el acceso a la tecnología, sino el conocimiento de cómo usarla según distintas necesidades e intereses. Asimismo, presenta un espacio abierto, participativo y colaborativo en la construcción de saberes con el fin de apoyar y potenciar el trabajo de las instituciones educativas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Para acceder al documento ingresá aquí

A viva voz: Lectura en voz alta. BibliotecasCRA

Este manual nos muestra que todos podemos ser buenos lectores en voz alta y cautivar a los niños y jóvenes mediante la música del lenguaje. En sus páginas encontramos la voz de diversos especialistas que explican por qué leer en voz alta, los pasos necesarios para prepararse como lector y una selección de lecturas, considerando la edad de niños y jóvenes. La lectura en voz alta es una poderosa herramienta para encantar y acercarlos al mundo de los libros.

Publicado el 05/08/2013

BibliotecasCRA

ARAUCO. Fundación educacional. Educación, Educación Especial, Ciencia y tecnología, Matemática, Lengua, etc. Libros, Documentos, Artículos

ARAUCO. Fundación educacional

Libros

Informes - Estudios

Artículos

Documentos

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- Mucha otra información y recursos de interés

DÉFICIT ATENCIONAL Guía para su comprensión y desarrollo de estrategias de apoyo, desde un enfoque inclusivo, en el nivel de Educación Básica. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE, 2009

DÉFICIT ATENCIONAL

Guía para su comprensión y desarrollo de estrategias

de apoyo, desde un enfoque inclusivo, en el

nivel de Educación Básica.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
COORDINACIÓN DEL PROYECTO
Ministerio de Educación
Unidad de Educación Especial
COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Paulina Godoy Lenz
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Unidad de Educación Especial
Fundación Hineni
PRODUCCIÓN DEL TEXTO
Ximena Bugueño Gutiérrez
EDICIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Paulina Godoy Lenz
Soledad González Serrano
Andrea Pérez Cuello
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Eduardo Bachmann Mancilla
PORTADA
Claudia Camacho Briceño
Fecha de Impresión: Noviembre de 2009
RPI 186554

ISBN 978-956-292-264-7

Cuestionando etiquetas: ADD, ADHD, TGD, TEA, TOD, TOC, bipolaridad. Forum Infancias

Forum Infancias (ex forumadd)

Somos un grupo de profesionales (psicólogos, psiquiatras, pediatras, neurólogos, psicopedagogos, entre otros) preocupados por el auge que ha tomado en los últimos años la patologización y medicalización de la infancia. Nos encontramos con niños que por presentar dificultades en la escuela o en el ámbito familiar son rotulados y medicados de un modo inmediato, sin que nadie los haya escuchado; sin referencias a su contexto y a su historia, sin que se haya realizado ningún intento de comprender sus conflictos ni de ayudarlo de otros modos. Así, niños inquietos, niños con dificultades en el aprendizaje, niños soñadores, niños que presentan diferentes conflictivas son unificados en una sigla. De este modo, hay un conjunto de enunciados descriptivos que se terminan transformando en enunciados identificatorios y que llevan a que un niño sea catalogado por los síntomas que presenta perdiendo así su identidad. Se pasa de: "tiene tics", a "es un Gilles de la Tourette" o de:"tiene conductas compulsivas y reiteradas" a "es un TOC". En vez de preguntarse por qué un niño está triste, se habla de un trastorno bipolar... El más difundido es el Trastorno por Déficit de Atención (con o sin hiperactividad), título con el que son estigmatizados niños que presentan diferentes características. ¿Dónde quedaron los niños y sus vaivenes, como sujetos en permanente devenir? ¿Dónde podemos ubicar sus deseos, sus temores y sus sufrimientos? ¿Por qué suponerlos "patológicos", en lugar de pensarlos como sujetos con diferentes posibilidades, que están atravesando momentos difíciles?. Así, con la idea de ubicar todo en cuadros, se llega a una contradicción fundamental: hay que inmovilizar la infancia para poder rotularla. Nos encontramos frente a un problema en el que los profesionales que nos ocupamos de la infancia tenemos responsabilidades que asumir, queremos compartir preguntas, recobrar la idea de complejidad en relación a las determinaciones, reflexionar sobre las exigencias escolares y las dificultades de los niños, encontrar modos de ayudar a los maestros, a los padres y a los niños. Hemos escrito un documento sobre este tema, que ha sido firmado por más de mil profesionales de la Argentina y del resto del mundo. En junio de 2007, organizamos el I Simposio Internacional Niños Desatentos e Hiperactivoscuyo lema fue "La patologización de la infancia". Más de mil seiscientos profesionales de la salud y la educación se convocaron durante los días 7 y 8 de junio en el Panamericano Hotel y debatimos el tema, compartimos ideas y pensamos abordajes posibles y estrategias para, desde el ámbito de la salud y de la educación, poder dar una respuesta acorde al sufrimiento de los niños. Aquel evento implicó un primer encuentro para reflexionar y habilitar un espacio de diálogo y trabajo interdisciplinario. Luego, quienes convocamos el Forum Infancias (ex forumadd), seguimos trabajando y decidimos volver a convocarnos y convocarlos al II Simposio Internacional sobre Patologización de la Infancia, esta vez bajo el lema "Niños o Síndromes". Dicho evento tuvo lugar en el Palais Rouge de la ciudad de Buenos Aires los días 4 y 5 de septiembre de 2009; y congregó más de mil cien profesionales de Argentina, Brasil, Francia, España, entre otros países. Del 2 al 4 de junio de 2011 tuvo lugar el III Simposio Internacional sobre Patologización de la Infanciaen el Palais Rouge del barrio de Palermo, Buenos Aires, cuyo lema fue "Problemas e intervenciones en la clínica y en las aulas" y cuya organización estuvo a cargo de Fundación Sociedades Complejas. Pudimos contar nuevamente con los aportes y la participación de 1500 profesionales preocupados por la estigmatización y medicalización de la infancia en función de parámetros diagnósticos que tienden a reducir y simplificar los complejos problemas que niños, niñas y adolescentes nos plantean. En la actualidad estamos trabajando en los preparativos del IV Simposio Internacional sobre Patologización de la Infancia: "Prácticas inclusivas y subjetivantes en salud y educación",a realizarse del 6 al 8 de junio de 2013 en la sede habitual: el Palais Rouge, en la ciudad de Buenos Aires. Desde un comienzo contamos con el apoyo de noveduc libros, cuyos directivos nos han brindado un espacio para expresar nuestras ideas -sobre todo a través de las colecciones "Conjunciones" y "Ensayos y Experiencias"- y nos permitieron convocar los Simposios de 2007 y 2009. Desde 2010, se sumó a los proyectos del Forum Infancias (ex forumadd) laFundación Sociedades Complejas que tiene a su cargo la gestión de este sitio web y de todos los espacios de comunicación e intercambio del Forum y organiza nuestros simposios, jornadas, actividades de debate y capacitación. ¿Quiénes son los profesionales que impulsan y convocan al Forum Infancias (ex forumadd)?

© 2006-2012.
Todos los derechos reservados.
Forum Infancias (ex forumadd) es un equipo independiente de lucha contra la patologización y medicalización de la infancia y la adolescencia.
La gestión ejecutiva del Forum Infancias (ex forumadd) está a cargo de la Fundación Sociedades Complejas. Proyectos en salud y educación.
Los miembros del Forum Infancias (ex forumadd) y de la Fundación Sociedades Complejas. Proyectos en salud y educación 
no necesariamente coinciden con los conceptos y contenidos de los artículos, documentos y demás contenidos
incluidos en el sitio y firmados por los autores ni adhieren ni garantizan los servicios y/o las actividades difundidos
en la agenda y/o en los espacios publicitarios.
Todas las sugerencias y opiniones serán bienvenidas.

6 criterios para enseñar lengua oral en la Educación Obligatoria. Montserrat Vilà i Santasusana, 2009

Las personas que saben escuchar de un modo receptivo y saben hablar bien han adquirido unas cualidades que son necesarias para establecer buenas relaciones personales, profesionales y sociales. En cambio, los alumnos con dificultades expresivas se encontrarán limitados en su desarrollo académico y en su futuro profesional. La competencia oral es, pues, un factor de integración social de los jóvenes y un elemento facilitador del progreso profesional. Por ello, la enseñanza de la lengua oral ha de ocupar un lugar relevante dentro de la clase de lengua, también cuando se trata de la lengua materna.

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  FUENTE: docentes.leer.es
  

Encuentro Internacional sobre Autismo e Inclusión y Taller Internacional Especializado "El Diagnóstico para una atención educativa de calidad". 2 al 5 de julio de 2013, La Habana, Cuba.

Encuentro Internacional Autismo e Inclusión

El Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial (CELAEE) de la República de Cuba con el aval y el reconocimiento internacional de la Asociación Mundial de Educación Especial (AMEE) convocan al Encuentro Internacional sobre Autismo e Inclusión, y al Taller Internacional Especializado "El Diagnóstico para una atención educativa de calidad", a desarrollarse del 2 al 5 de julio de 2013 en el Palacio de Convenciones de La Habana, Cuba. Taller Internacional Especializado "El diagnóstico para una atención educativa eficaz" Es grato dirigirnos a la comunidad educativa e investigativa internacional para invitarle a participar en la celebración del Encuentro Internacional sobre Autismo e Inclusión y al Taller Internacional Especializado "El Diagnóstico para una atención educativa eficaz" y eventos colaterales que se celebraran en el Palacio de Convenciones de la Habana, Cuba del 2 al 5 de julio del 2013. Este evento es organizado por el CELAEE,Centro de referencia Latinoamericano para la Educación Especial y avalado y declarado de interés internacional por la Asociación Mundial de Educación Especial y Diversidad. El evento en referencia es la expresión de buena voluntad para dinamizar los espacio de participación para educadores, piscológos, trabajadores sociales, estudiantes, clínicos e investigadores asi como para los padres de las familia y otros especialistas.  Las aspiraciones del Comité Organizador del evento es abrir un espacio para debatir las problemáticas actuales desde los posicionamientos educativos, psicológicos, científicos, clínicos-investigativos y sociales en relación con los Trastornos Generalizados del Desarrollo y el Síndrome de Espectro Autista y el diagnóstico en la determinación de las necesidades educativas especiales. EJES TEMÁTICOS Las temáticas que se abordarán en las distintas modalidades del programa científico son: • Variables y modelos de inclusión educativa. Programas educativos y de orientación vocacional. Experiencias educativas saludables. • Formas de evaluación. Baterías e instrumentos de diagnostico. Dimensiones en la caracterización psicológica del autismo y el espectro autista. • Avances en el diagnóstico, la evaluación y le detección de las NEE en general y del síndrome autista en particular. Intervención temprana. Abordaje transdiciplinario. • Derecho de las personas con discapacidad. Convenios internacionales de defensa al derecho de oportunidades. Fuentes normativas para la legislación. Servicios a favor de las personas con discapacidad. • Orientación familiar. Autogestión y desarrollo personal. Papel de la familia en el desarrollo potencial. Experiencias de familias en el manejo exitoso. Modos de Organización Conferencias temáticas Cursos Internacionales Talleres Especializados Paneles de Expertos Muestras Cinematográficas Posters Investigativos Eventos Colaterales 6to Taller Mundial de Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad Foro de la Red de Familias con Personas con Autismo Presentación de Trabajos Científicos Cada ponencia tendrá un tiempo de exposición aproximado de 20 minutos (incluido el material audiovisual que pueda proyectarse). Para ser aceptadas antes del día 31 de mayo de 2013. Pasada esta fecha, no puede asegurarse su publicación. El texto tendrá una extensión máxima de 5 cuartillas, letra Arial 12. Título en mayúscula. Incluidos gráficos, tablas y referencias bibliográficas. Se adjuntará un resumen de 8 a 10 líneas. El Comité Científico del Congreso podrá sugerir modificaciones a los/as autores/as para su aceptación. Las ponencias deberán presentarse con el orden siguiente: Título, autor/a-autor/es, Institución, resumen, contenido del trabajo, el estilo de las referencias bibliográficas debe seguir la normativa de la APA (American Psychological Association).

FUENTE: oei.es

Metas Educativas 2021. OEI

Metas Educativas 2021
La educación que queremos para la generación de los bicentenarios

Versión final

Estos materiales están pensados para que tengan la mayor difusión posible y que, de esa forma, contribuyan al conocimiento y al intercambio de ideas. Se autoriza, por tanto, su reproducción, siempre que se cite la fuente y se realice sin ánimo de lucro.

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Índice

Portada y presentación

Capítulo 1
Los Bicentenarios: una oportunidad para la educación iberoamericana

• Los Bicentenarios de las independencias
• El significado del proyecto
• Objetivos del milenio y declaración mundial de educación para todos: antesala de las Metas Educativas 2021
• De 2015 a 2021: una etapa como término y para tomar impulso
• La integración de las dos agendas educativas
• Las Metas Educativas 2021: un proyecto colectivo y decisivo

Capítulo 2
Situación y desafíos en la educación iberoamericana

• Los avances en acceso, progresión y culminación educativa
• Pobreza, desigualdad, exclusión y transmisión intergeneracional de las oportunidades educativas
• La agenda pendiente y los grandes desafíos educativos para el siglo XXI

Capítulo 3
Significado y alcance de las metas educativas: ¿Hacia dónde queremos ir juntos?

• Gobernabilidad y participación social
• Educar en la diversidad
• Atención integral de la primera infancia
• Garantizar el acceso a la educación Una apuesta integral por la calidad de la enseñanza
• Educación técnico-profesional (ETP)
• Alfabetización y educación a lo largo de la vida
• Desarrollo profesional de los docentes
• Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la investigación científica
• Invertir más e invertir mejor
• Seguimiento y evaluación del proyecto «Metas Educativas 2021»

Capítulo 4
Las metas educativas, sus indicadores y sus niveles de logro

• Meta general primera
• Meta general segunda
• Meta general tercera
• Meta general cuarta
• Meta general quinta
• Meta general sexta
• Meta general séptima
• Meta general octava
• Meta general novena
• Meta general décima
• Meta general décimo primera

Capítulo 5
Costos del cumplimiento de las metas educativas y su financiamiento presupuestario

• El costo de las Metas Educativas 2021
• Escenarios de financiamiento presupuestario de las metas educativas 2021

Capítulo 6
Fuentes de financiamiento adicionales para lograr el compromiso con las Metas Educativas 2021

• Las fuentes internas de financiamiento extrapresupuestario
• Las fuentes externas para el financiamiento educativo

Capítulo 7
Programas de acción compartidos

• Programa de apoyo a la gobernabilidad de las instituciones educativas, a la consecución de pactos educativos y al desarrollo de programas sociales y educativos integrales
• Programa de atención educativa a la diversidad del alumnado y a los colectivos con mayor riesgo de exclusión
• Programa de atención integral a la primera infancia
• Programa de mejora de la calidad de la educación
• Programa de educación técnico-profesional (ETP)
• Programa de educación en valores y para la ciudadanía
• Programa de alfabetización y educación a lo largo de la vida
• Programa para el desarrollo profesional de los docentes
• Programa de educación artística, cultura y ciudadanía
• Programa de dinamización del espacio iberoamericano del conocimiento

Capítulo 8
La evaluación y el seguimiento de las Metas Educativas 2021: sostener el esfuerzo

• Criterios para el diseño y puesta en marcha del sistema de evaluación y seguimiento
• Principales productos previstos del sistema de evaluación y seguimiento
• Organización y mecanismos de coordinación
• Tareas de diseño y puesta en práctica del sistema de evaluación y seguimiento

Capítulo 9
Bibliografía

“Ante esta realidad sobrecogedora que a través de todo el tiempo humano debió de parecer una utopía, los inventores de fábulas que todo lo creemos nos sentimos con el derecho de creer que todavía no es demasiado tarde para emprender la creación de la utopía contraria.
Una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes condenadas a cien años de soledad tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad sobre la tierra”.

Gabriel García Márquez. La soledad de América Latina.
Discurso ante la Academia por la concesión del Premio Nobel

FUENTE: OEI 

COMPENDIO MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN. UNESCO, 2012

COMPENDIO MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN 2012

Oportunidades perdidas: El impacto de la 

repetición y de la salida prematura de la escuela

Publicado en 2012 por: 
Instituto de Estadística de la UNESCO
C.P. 6128, Succursale Centre-Ville
Montréal, Québec H3C 3J7
Canada
Tel: (1 514) 343-6880
Correo electrónico: uis.publications@unesco.org
http://www.uis.unesco.org
© UNESCO-UIS 2012
Ref: UIS/2012/ED/SD/08
ISBN: 978-92-9189-122-1
Diseño: Em Dash Design / www.emdashdesign.ca 
Photografía: Portada:UN Photo/Eskinder Debebe, UN Photo/Amjad Jamal, UN Photo/Luke Powell, 
Matt Bennett/Massachusetts Governor’s Office
Contraportada:smithereen11, Bill Lyons/World Bank, UN Photo/J Mohr
Impresión: Marquis Printing

La competencia digital en el trabajo por tareas (a construcción de la identidad discursiva del individuo, El diseño de tareas integradas). Fernando Trujillo Sáez, 2011

La competencia digital en el trabajo por tareas

FUENTE: LEER.ES